<<<
Детская одаренность
Физическая активность
и развитие интеллекта ребенка
 Достижения
в сфере интеллекта и креативности в значительной мере связаны с уровнем развития
психомоторной сферы ребенка. Об этом неоднократно говорили и писали многие известные
специалисты (П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, А. Р. Лурия и др.). В специальных
исследованиях зафиксированы факты, свидетельствующие о том, что дети от 7 до 17
лет, более развитые в физическом отношении, получают более высокие баллы по тестам
интеллекта. Дети, занимающиеся в спортивных секциях, имеют лучшие показатели умственной
работоспособности, о чем также свидетельствуют специальные эксперименты.
Специалисты, изучавшие развитие интеллекта у малышей, постоянно говорят об устойчивой
корреляции уровня развития мышления и двигательной активности ребенка, прежде
всего уровня развития мышления и координации движений. Много интересных наблюдений
содержится в работах специалистов. Например, замечено, что ребенок, рано начавший
ходить, обычно опережает сверстников в умственном развитии. Умственное развитие
малыша происходит параллельно с физическим и сенсорным, это естественно, ведь
мозг - часть организма.
Объясняется это еще и тем, что главный и практически
единственный способ знакомства с миром для младенца - движение. Через движение
он исследует и познает окружающий мир, устанавливает когнитивные контакты со средой.
Этим объясняется столь важная роль движений в развитии его интеллекта. Специалист
в области психологии детской игры Сюзанна Миллер пишет, характеризуя особенности
исследовательского поведения детей в первые 18 месяцев жизни: "Со времени,
когда сформирована координация между руками и зрением, тенденция ребенка касаться
всего кажется почти принудительной. Ему очень трудно удержаться, чтобы не потрогать
все, что его окружает, несмотря на запреты. После того как он начинает ходить,
содержимое ящиков, полок и особенно всякие мелкие объекты, такие как кнопки или
монеты, „кучи" бесполезных предметов привлекают его внимание достаточно длительное
время".
Адаптация малыша к окружающему миру происходит преимущественно
путем совершенствования координации восприятия и движения. Ряд ученых, в частности
американский психиатр и педагог Г. Доман, используют даже специальное понятие
"физический интеллект". В его книгах предлагается особая система диагностики
и развития "физического интеллекта" в самом раннем возрасте. Автор при
этом ссылается на собственные исследования и изучение опыта обращения с младенцами
женщин-индианок.
Их малышей, отмечает исследователь, никогда туго не
пеленают, их редко кладут на спину, им дают возможность активно двигаться едва
ли не с первых минут жизни. Он, как многие другие специалисты, подчеркивает в
своих работах, что пеленание и укладывание ничком вредно и существенно влияет
на психику ребенка, закрепляя ощущение беспомощности и зависимости. Это в дальнейшем
может приводить - и приводит - к пассивности.
В начале XX века Мария
Монтессори утверждала, что потребность младенца в сенсорных ощущениях не может
быть удовлетворена, если он постоянно лежит на спине в коляске или в кроватке.
Что видит ребенок в этом случае - потолок (в лучшем случае небо, если он в коляске
на улице), изредка лицо взрослого, погремушки, которые во всем мире вешают родители
над коляской (или кроваткой)? Этого оказывается недостаточно для реализации биологической
потребности в исследовательском поведении, а следовательно, и для полноценного
развития.
Предоставление младенцу максимума условий для свободных спонтанных
движений является одной из важных предпосылок удовлетворения поисковой активности,
а следовательно, и условий для интеллектуально-творческого развития в этом возрасте.
Естественно, что по мере взросления ребенка задачи, ставящиеся перед ним, постепенно
и существенно усложняются и специализируются.
На ранних этапах развития
личности роль двигательной активности ребенка, как основного пути реализации потребности
в исследовательском поведении, чрезвычайно важна. По мере взросления ее значимость
объективно снижается, уступая место более сложным, специализированным видам деятельности.
Безусловно, прав Г. Доман, утверждая, что в истории человечества нет более любознательных
исследователей, чем дети до четырех лет. Нередко, отмечает он, взрослые путают
детское любопытство с неумением сосредоточиться.
Дети начинают сами получать
информацию преимущественно благодаря своей потребности в исследовательском поведении
с первых минут своей жизни. Поэтому наивно думать, подчеркивает Г. Доман, что
если официальное образование для большинства детей начинается с 6 лет, то и их
обучение начинается в это время. К шести годам, когда ребенок обычно отправляется
в школу, он уже знает об окружающем мире столько, сколько вряд ли усвоит за всю
оставшуюся жизнь.
Малыши испытывают безграничную жажду знаний. С трудом,
но все же мы можем уменьшить стремление ребенка к познанию, ограничивая его опыт,
пресекая попытки исследовательского поведения, стимулирующие развитие детского
интеллекта. Конечно, можно возмутиться и сказать: с какой стати нас в этом подозревают?
И кто так поступает? Мы все готовы содействовать развитию любознательности, мы
хотим развить поисковую активность ребенка, подвести его к самообразованию, всемерно
содействовать саморазвитию. И мы действительно обсуждаем эту проблему теоретически,
но как обстоят дела на практике?
Вот несколько весьма распространенных способов,
ограничивающих проявление исследовательского поведения малыша, описанных Г. Доманом.
Один из наиболее распространенных - давать ребенку для игры "готовую"
игрушку, не способную к трасформации, и возмущаться - почему он ее выбрасывает
через пару минут и опять плачет (подробнее об этом можно прочитать в статье "Игры
и игрушки в развитии интеллекта и креативности ребенка").
Другой
эффективный прием ограничения поисковой активности - помещение ребенка в изолированное
пространство (кроватка, манеж и др.).
В педагогической литературе постоянно
мелькают жуткие примеры, описывающие особенности поведения подростков, выросших
в условиях предельно ограниченного опыта. Они вырастают идиотами, и это возмущает;
правда, удивляться тут не приходится, объяснение находится само. Но не поступаем
ли мы аналогично, помещая ребенка в манеж? Ведь это не что иное, как загон, тюрьма
для него: куда ни двинешься - везде решетка.
Конечно, мы привыкли убеждать
себя в том, что манеж защищает ребенка от опасностей. Их действительно много даже
в обычной квартире: электрические провода, неустойчивые вазы, бытовая техника
и др. Но, спасая ребенка от этих внешних опасностей, мы фактически подвергаем
его другой, не меньшей опасности. Попытка поместить его в физический, образовательный,
эмоциональный вакуум - не менее серьезная опасность, приводящая к ограничению
когнитивного опыта, его обеднению.
Малыш трогает и ощупывает разнообразные
предметы: тяжелые и легкие, острые и тупые, мягкие и жесткие. Он рисует, рвет
бумагу, разбрасывает игрушки, что-то опрокидывает. Многие увлекательные игры-исследования
начинаются с необычных эффектов, полученных при случайных физических действиях
- шлепанье по лужам, расплескивание воды, пересыпание песка, деформация пластичных
материалов (глины, пластилина) и др. Многое из этого мы считаем деструктивной
деятельностью, хотя на самом деле все это - проявление первых ростков любознательности,
реализация стремления к исследовательскому поиску.
Естественно, никто
не предлагает разбивать телевизоры, дорогие вазы, опрокидывать мебель и рисковать
при этом жизнью самого маленького исследователя. Максимально расширяя пространство
для реализации исследовательской активности ребенка, следует стремиться к тому,
чтобы его окружение было безопасным для здоровья и жизни. Важно также, чтобы и
само окружение не очень страдало от деятельности начинающего исследователя.
Детей, даже самых маленьких, не нужно подталкивать к поиску, к проведению
собственных исследований. Ребенку достаточно просто дать свободу для экспериментирования.
Важно постоянно помнить: чем больше этой свободы, чем шире диапазон поисков, тем
больше возможностей для развития когнитивных и творческих способностей. Специальными
экспериментами давно доказано, что ограничение свободы действия детей, выраженное
в самых разных формах - ограничении двигательной активности или в постоянных "нельзя",
"не лезь туда", "не тронь", - способно серьезно помешать развитию
детской любознательности: ведь все это сдерживает порывы ребенка к исследованиям,
а следовательно, ограничивает возможность самостоятельного, творческого изучения
и осмысления происходящего.
Автор:
А.И. Савенков
Другие публикации по теме данной статьи:
- Об
особенностях детской памяти
- Музыка,
движения, эмоции, игра
- О
влиянии двигательной активности на интеллект ребенка |
внимание
Рекомендуем родителям
