<<< Начальная школа <<<
Проблемы в общении
Синдром социальной дезориентации
 Социальная
дезориентация
Этот психологический синдром возникает в результате
резкого изменения условий жизни ребенка. Наиболее частая причина такого
изменения - поступление в школу. Для детей, которые до школы воспитывались
только дома, изменение оказывается более резким, чем для тех, кто
посещал детский сад, поэтому у них социальная дезориентация встречается
чаще.
Иногда синдром социальной дезориентации складывается еще в дошкольном
возрасте, в связи с поступлением ребенка в детский сад. Нередко его
возникновение бывает вызвано переездом в другой город или другую страну.
Чем сильнее изменение условий жизни, тем более вероятно возникновение
этого психологического синдрома. Масштаб изменений, в свою очередь,
определяется степенью различий между прежним и новым местом жительства.
Так, переезд из деревни в большой город или наоборот скорее приведет
к социальной дезориентации, чем переезд из одного большого города
в другой или из одной деревни в другую.
Социальная дезориентация возникает отнюдь не
у всех детей, чьи условия жизни резко изменились. Она появляется в
тех случаях, когда понижена чувствительность ребенка к социальным
нормам. В отличие от этого есть дети с высоким общим уровнем
социализированности. Они достаточно легко встраиваются в новую жизнь,
быстро начинают чувствовать новые требования, предъявляемые к ним,
и новые ожидания окружающих. При пониженной
чувствительности к социальным нормам единственное, что ребенок замечает,
- это отмену тех или иных ограничений, имевшихся ранее. Появления
новых ограничений он не осознает. Позиция школьника с социальной
дезориентацией недифференцирована, поскольку ребенок не осознает норм
и правил, определяющих школьную жизнь.
Основной особенностью психологического профиля
детей с социальной дезориентацией является недостаточная иерархизация
социальных норм. Из-за этого относительно часты нарушения весьма значимых
норм (мелкое воровство, вандализм и т. п.), что составляет основную
особенность деятельности этих детей. Реакция окружающих исходит
из их представления о сознательном нарушении норм. Это делает ее неадекватной
реальности, что еще больше "запутывает" ребенка, усиливая
его дезориентированность.
Благодатной почвой для социальной дезориентации становятся гипертимный
склад личности, импульсивность и гиперактивность, резко повышающие
частоту столкновений ребенка с социальными нормами. Импульсивность
- это склонность к совершению необдуманных действий. Их причиной становятся
случайные внешние обстоятельства или столь же случайные собственные
мысли и эмоции. Планирование действий и самоконтроль отсутствуют (или
по меньшей мере недостаточно сформированы). Повышенная импульсивность
может быть следствием как неврологических нарушений, так и педагогических
просчетов (избалованности, чрезмерной опеки). Приведем пример.
Боре Р. 9 лет. Родители привели его к психологу
с жалобой на многочисленные нарушения норм поведения дома и особенно
в школе. Несколько раз он использовал в драках подвернувшиеся под
руку палки (правда, все эти драки в итоге окончились бескровно). В
классе неоднократно совершал мелкие кражи: похищал из чужих пеналов
ручки, карандаши, ластики. Дома Боря как-то устроил небольшой поджог
(не нанесший, по счастью, существенного урона). Последнее его "прегрешение
" состоит в том, что он изрезал ножницами свитер на своем однокласснике.
Боря - хрупкий сероглазый мальчик. Он держится открыто и доброжелательно.
Историю с изрезанным свитером объясняет просто: у него оказались ножницы,
а сосед был в красивом свитере - вот ему и стало интересно вырезать
из него кусочек. Все попытки выяснить у Бори причины его проступков
наталкиваются на реакцию типа: "так вышло", "так получилось",
"не знаю почему". В дальнейшей беседе выясняется, что, по
его мнению, к нему, Боре, все придираются. Других мальчиков не ругают,
хотя они тоже шалят, а его всегда ругают и даже хотят перевести в
школу для хулиганов. А он ничего особенного не делает - он такой же,
как все.
Психологическое обследование показывает, что интеллект у Бори нормальный,
даже чуть выше среднего возрастного уровня. У мальчика понижена чувствительность
к социальным нормам, а главное - отсутствует понимание их иерархии,
относительной значимости разных норм. Для него рядоположены правила
типа "нельзя вертеться на уроке" и "нельзя бить палкой
по голове одноклассника за то, что он тебя дразнил".
В детстве Боря был болезненным мальчиком, и в детский сад его не отдавали.
Нормы школьной жизни оказались для него совершенно незнакомыми и непривычными,
и у него с первого же класса начались нарушения поведения.
Как правило, взрослые не понимают, что поведение
ребенка с социальной дезориентацией - это не сознательное нарушение
правил, "хулиганство", а следствие незнания и непонимания
этих правил. Обычно они считают, что ребенку вполне достаточно
объяснить: "Это делать можно, а этого - нельзя". И они старательно
объясняют: "Нельзя вертеться на уроке, нельзя бегать по коридору
во время перемены, нельзя резать ножом чужой свитер..." Подобные
педагогические проработки дополнительно усиливают неразбериху, царящую
в голове у "нарушителя". Он окончательно запутывается в
том, какие правила - основные, главные, а какие - второстепенные.
Конечно же, он знает, что нельзя портить вещи, воровать, драться,
играть с огнем. Но ведь запретов так много! Все их даже трудно перечислить.
Нельзя вертеться на уроке, бегать по коридору во время перемены, подсказывать,
списывать, обманывать, грубить старшим, переходить улицу в неположенном
месте, ковырять в носу, курить, дразнить девчонок...
Ребенок видит, что многие из его сверстников безнаказанно нарушают
правила: вертятся на уроке, бегают по коридору на перемене. Из этого
он делает вполне естественный вывод о том, что не страшно, если и
он сам нарушит какое-нибудь из правил: например, побьет палкой своего
обидчика. Отсюда и происходит Борино недоумение по поводу того, что
его регулярно наказывают, а других ребят - нет, хотя они тоже не ангелы.
При социальной дезориентации детей обычно приводят к психологу с поведенческими
жалобами. Чаще всего родители или учитель рассказывают о грубых нарушениях
социальных норм: вандализме (то есть уничтожении или повреждении материальных
ценностей), мелком воровстве и т. п. При обследовании часто бросается
в глаза несоблюдение дистанции, обычной для общения ребенка с посторонним
взрослым. В отличие от детей с уже сформировавшейся антисоциальной
установкой при социальной дезориентации почти никогда не встречается
негативистическая позиция, враждебность к проверяющему.
Среди детей с социальной дезориентацией преобладают экстраверты (то
есть дети, стремящиеся к широкому общению). Вместе с тем у них, как
правило, обнаруживается недостаточность межличностных связей и их
поверхностность. Это объясняется неумением строить контакты с окружающими.
Нарушения общения со сверстниками дополнительно повышают вероятность
развития ребенка по асоциальному или антисоциальному пути.
Как правило, неискушенный человек, сталкиваясь с социально дезориентированным
ребенком, склонен объяснять происходящее грубыми ошибками воспитания.
Он не так уж далек от истины. Действительно, в
большинстве случаев и родители таких детей сами недостаточно хорошо
ориентируются в социальной действительности. И все же, как мы уже
увидели, подлинная проблема лежит глубже. Такой ребенок не просто
плохо воспитан. У него не сформирована одна из важнейших психологических
способностей: чувствительность к требованиям и ожиданиям той социальной
среды, в которой он находится.
Отверженность
К подростковому возрасту у ребенка с социальной
дезориентацией часто складывается представление о враждебности и несправедливости
окружающего мира.
Начатки такого представления можно видеть уже в приведенном выше примере.
Боря не понимает, что нарушения других детей, оставляемые без наказания,
гораздо более безобидны, чем его собственные, регулярно наказываемые.
Из-за этого он проникается убежденностью в несправедливом отношении
к себе со стороны учителей, директора школы и даже его собственных
родителей. Такое убеждение очень опасно: оно
ведет к представлению о том, что вся жизнь устроена несправедливо,
что сами нормы общества неправильны, - то есть к сознательной асоциальной
или даже антисоциальной установке. Разница между асоциальностью
и антисоциальностью в том, что асоциальный ребенок не обращает внимания
на социальные нормы и правила, а антисоциальный целенаправленно их
нарушает.
Описанное отношение к миру приводит к тому, что важнейшей особенностью
психологического профиля подростка становится самосознание изгоя,
отвергаемого обществом. Это и дало нам основания назвать складывающийся
синдром отверженностью. На враждебность окружающего мира подросток
реагирует агрессией и антисоциальными проявлениями, составляющими
характерную особенность его деятельности. Ответная враждебная реакция
социального окружения подтверждает и поддерживает представления подростка
о мире и о себе.
Сергею И. 14 лет. Родители жалуются на то,
что он стал замкнут, упрям, постоянно проявляет негативизм.
Три года назад семья переехала в Москву из военного городка в Крыму.
Мальчик с трудом адаптировался в новом окружении. Учителя жаловались
на его поведение, отмечали "хулиганские выходки" как во
время уроков, так и на переменах. Сережа стал часто прогуливать уроки.
Администрация дважды ставила вопрос о его исключении из школы, но
родителям оба раза удавалось погасить конфликт. В период жизни в Крыму
поведение Сергея также вызывало нарекания, но жалоб было существенно
меньше.
В первое время после переезда Сережа часто бывал возбужден, находился
в приподнятом настроении. Он проводил много времени на улице или в
сквере около дома, пытаясь принимать участие в развлечениях своих
сверстников. Эти попытки не встречали у них положительной реакции.
Со временем Сережа их прекратил и стал большую часть времени проводить
дома. Однако иногда он уходит на целый день, выбирая для своих прогулок
уединенные места.
Психологическое обследование выявило высокий уровень эмоциональной
напряженности. Сережа воспринимает свое социальное окружение (включая
и взрослых, и сверстников) как враждебное по отношению к себе. Во
время обследования держится настороженно и подозрительно. Он идеализирует
свою прежнюю жизнь в Крыму, хочет туда вернуться. Москву называет
"бандитским городом". Мальчик выраженно экстравертен. Фрустрация
(неудовлетворенность) потребности в общении переживается им очень
остро.
На этом примере хорошо видно, как развивается конфликт недостаточно
социализированного ребенка с обществом. Отношения со взрослыми нарушаются
из-за отклонений в поведении (по типу социальной дезориентации). Отношения
со сверстниками не выстраиваются, поскольку ребенок не в состоянии
освоить принятый в данной группе стиль общения. В итоге мальчик остается
в полной изоляции.
Социальная изоляция и отверженность - психопатизирующие психологические
синдромы. Применение взрослыми стандартных средств воздействия (наказание,
помещение подростка в закрытое учебное заведение и т. п.) дополнительно
повышает вероятность развития личности по антисоциальному типу.
Рекомендации родителям ребенка с социальной
дезориентацией
Рассмотрим принципы преодоления социальной дезориентации на примере
работы с Борей Р.
С Борей в течение года проводилась психокоррекционная работа. Главное,
что было ему необходимо, - это научиться соотносить между собой разные
социальные нормы по степени их значимости. Важнейшая роль в
этом принадлежит родителям. На первом этапе они должны были полностью
прекратить любые наказания и замечания за мелкие проступки, но неукоснительно
пресекать (и наказывать) серьезные. Лишь убедившись в том, что наиболее
грубые нарушения норм полностью прекратились, можно было делать следующий
шаг.
Однако, как часто бывает в подобных случаях, они и сами недостаточно
отдавали себе отчет в том, какие нарушения можно считать мелкими,
а какие должны быть признаны серьезными. Пришлось не одну встречу
посвятить разбору как конкретных жизненных ситуаций, так и общих вопросов
о том, что представляет собой меньшее зло: обман или воровство? драка
или грубые слова? нежелание убирать свои вещи или склонность портить
чужие?
Папа утверждал, что все это плохо. О каких оттенках тут можно говорить?
Пришлось обратиться к уголовному кодексу: все перечисленные в нем
преступления плохи, но все же они очень сильно различаются по тяжести.
Так же и детские проступки: например, обманывать плохо, но все же
лучше, чем воровать.
Подобную же работу психолог проводил с самим Борей, но, конечно, ее
формы были совсем другими. Вот пример одного из специальных занятий,
направленных на иерархизацию норм (то есть соотнесение их по важности
и значимости). По просьбе психолога Боря нарисовал нескольких мальчиков:
"очень хорошего", "довольно хорошего, но не самого
хорошего", "среднего, обычного", "плохого, но
не очень" и "очень плохого". Затем началось обсуждение
поведения каждого из них:
- Что такого делает этот мальчик, из-за чего его можно назвать очень
хорошим?
- Он не крадет вещи.
-Конечно, нет. И все-таки то, что он никогда не ворует, еще не значит,
что он очень хороший. Наверное, это ты сказал не про очень хорошего,
а про среднего, обычного.
На таких занятиях мальчик с помощью психолога четко определял градации
(степень положительности или отрицательности тех или иных поступков).
Нередко также обсуждались так называемые моральные коллизии - вопросы
о том, можно ли нарушить то или иное правило в той или иной ситуации.
Можно ли проехать на красный свет, если очень торопишься? А если не
просто торопишься, а опаздываешь на работу? А если от этого зависит
жизнь человека? При таких обсуждениях приходится постоянно помнить,
что моральные нормы и нормы закона не всегда совпадают. Обсуждения
проводились именно с точки зрения морали.
Через некоторое время наиболее грубые нарушения правил у Бори прекратились.
Обрадованные родители решили, что теперь уже они смогут "одним
махом" прекратить все оставшиеся негативные проявления. Пришлось
их разочаровать. Даже на этом - довольно позднем - этапе работы нельзя
хвататься за все сразу. Надо выбрать какую-то одну область и сосредоточить
усилия на ней (опять же оставляя пока без внимания все прочие нарушения).
Так, шаг за шагом, удается постепенно ввести поведение ребенка с социальной
дезориентацией в нормальные рамки.
Предотвращение этого психологического синдрома строится на тех же
принципах, что и его коррекция. Главное условие - это естественное
соответствие между тяжестью совершаемых ребенком проступков и следующего
за ними наказания. Если наказание определяется не степенью вины, а
настроением родителей или учителя, то детям трудно разбираться в "устройстве"
социальной жизни. Гиперактивный ребенок нередко оказывается в ситуации
постоянного наказания, так как не проходит часа, чтобы он не совершил
чего-либо недозволенного. Из этого следует только один вывод: все
мелкие нарушения должны оставляться без внимания и уж, во всяком случае,
не должны влечь за собой наказания.
Социальная дезориентация поддерживается нарушениями общения со сверстниками,
поэтому и в этом случае будут полезны "симптоматические"
рекомендации по налаживанию такого общения.
Как мы видим, психологический синдром социальной дезориентации вполне
можно преодолеть. Еще лучше, если удалось не допустить его возникновения.
Как и при других психологических синдромах, главное - это не поддерживать
порочный круг, при котором наше собственное поведение усиливает беспокоящие
нас проявления в поведении детей. А для этого важно перенести центр
тяжести с наблюдений за ребенком на наблюдения за своими собственными
(родительскими, учительскими и т. п.) реакциями.
Рекомендации по преодолению психологического синдрома отверженности
в принципе таковы же, как и при социальной дезориентации. Однако в
этом случае индивидуальной работы с ребенком и рекомендаций, даваемых
его родителям, обычно оказывается недостаточно. При отверженности
наиболее эффективна групповая работа.
Автор: А.Л. Венгер
Смотрите также:
- Подборка статей по теме
"Начальная школа. Проблемы в общении"
- Подборка статей по теме
"Детское непослушание"
- Подборка статей по теме
"Общение ребенка со сверстниками" |
новогодние поделки
Рекомендуем родителям